Exercices de mathématiques adaptés à la dyscalculie : comment adapter n’importe quel exercice

On ne trouve pas toujours une fiche toute faite pour la notion du jour. Heureusement, la plupart des exercices de maths peuvent être adaptés à un enfant dyscalculique en quelques minutes. Il ne s’agit pas de rendre l’exercice plus facile, mais de retirer ce qui empêche l’enfant de montrer ce qu’il sait. Voici dix règles simples, avec des exemples avant et après, pour adapter un exercice, un problème ou un contrôle.

Le principe : garder la notion, changer le chemin

Un exercice adapté travaille la même notion que l’exercice d’origine. Si la classe apprend la division, l’enfant dyscalculique apprend aussi la division. Ce qui change, c’est ce qui l’entoure : la quantité de calculs, la présentation, les outils, le temps, la façon de répondre. La question à se poser est toujours : « Qu’est-ce que je veux vérifier avec cet exercice ? » Tout ce qui n’est pas cette compétence peut être allégé.

10 règles pour adapter un exercice

1. Réduire le nombre d’items

Avant : vingt additions à poser. Après : six additions, bien choisies pour couvrir les cas (avec et sans retenue). Si l’enfant réussit six calculs, il a montré qu’il maîtrise la méthode.

2. Une seule difficulté à la fois

Avant : une division avec de grands nombres et des tables difficiles. Après : la même méthode, avec la table de Pythagore autorisée. On vérifie la méthode, pas la mémoire des tables.

3. Agrandir et aérer

Une police plus grande, des lignes espacées, de la place pour écrire. Une page aérée fatigue moins et évite les erreurs de recopie. Les fiches DYS sont déjà présentées ainsi.

4. Surligner la consigne

Avant : « Calcule puis entoure le plus grand résultat et écris-le en lettres. » Après : trois consignes séparées, numérotées, chacune surlignée. Une consigne par étape.

5. Ajouter un support visuel

Avant : « Combien font 3/4 de 12 ? » Après : la même question avec 12 ronds dessinés, à partager en 4 groupes. L’enfant voit le partage avant de calculer. Voir exercices visuels pour la dyscalculie.

6. Autoriser un outil

Bande numérique, tableau de 100, table de Pythagore, tableau de conversion, calculatrice pour certains exercices. L’outil est autorisé quand la compétence évaluée n’est pas celle qu’il remplace.

7. Simplifier les nombres

Pour travailler le sens d’une opération dans un problème, utilisez de petits nombres. Avant : « Un fermier a 348 poules… » Après : « Un fermier a 34 poules… ». L’enfant se concentre sur le choix de l’opération.

8. Préparer la structure

Pour une opération posée, donnez une grille avec les colonnes déjà tracées et colorées. Pour un problème, donnez un tableau à remplir. L’enfant ne perd pas d’énergie à organiser la page.

9. Accepter d’autres façons de répondre

Une réponse orale, un dessin, des étiquettes à placer, un QCM avec trois réponses. Ce qui compte, c’est que l’enfant montre qu’il a compris.

10. Donner plus de temps, ou moins d’exercices

Un enfant dyscalculique est souvent plus lent. Soit on lui laisse plus de temps, soit on lui demande moins d’exercices dans le même temps. Les deux sont des aménagements raisonnables courants.

Adapter un problème

Les problèmes cumulent les difficultés : lecture, compréhension, choix de l’opération, calcul. Pour les adapter :

• Lire l’énoncé à voix haute.
• Raccourcir le texte et retirer les informations inutiles, sauf si les trier est l’objectif.
• Surligner la question.
• Proposer un schéma à compléter (modèle en barres, tableau).
• Découper un problème à étapes en plusieurs questions.
• Autoriser la calculatrice si l’objectif est le raisonnement.

Adapter un contrôle

Pour un contrôle, les mêmes règles s’appliquent. Ajoutons : présenter les exercices du plus simple au plus difficile, laisser l’enfant commencer par ce qu’il préfère, évaluer la méthode autant que le résultat, et ne pas pénaliser une erreur de recopie quand le raisonnement est juste. Dans l’enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles, ces adaptations font partie des aménagements raisonnables que l’école peut mettre en place.

Exemple complet

Exercice d’origine (4e primaire) : « Pose et calcule : 4 572 : 6 ; 3 908 : 4 ; 7 245 : 5 ; 6 132 : 3 ; 8 416 : 8. Vérifie avec une multiplication. »

Exercice adapté : trois divisions au lieu de cinq ; une grille avec les étapes de la division imprimées à côté ; la table de Pythagore autorisée ; la vérification faite pour la première division seulement, en exemple. La notion travaillée est la même : la méthode de la division posée. Fiche : la division DYS.

Gagner du temps avec des fiches déjà adaptées

Adapter chaque fiche prend du temps. Les fiches DYS de profmathia.be appliquent déjà une partie de ces règles : police lisible, consignes surlignées, espace, supports visuels, trois niveaux. Il ne reste plus qu’à choisir le niveau, autoriser un outil et ajuster le nombre d’exercices. Voir fiches de maths pour enfant dyscalculique et exercices de mathématiques adaptés et progressifs.

Adapter selon l’âge

En 1re et 2e primaire, l’adaptation passe surtout par le matériel et la lecture des consignes : l’enfant manipule, l’adulte lit, les nombres restent petits. En 3e et 4e primaire, l’adaptation porte sur les outils (table de Pythagore, fiches-guides des opérations) et sur la quantité de calculs. En 5e et 6e primaire, on mise sur l’organisation : tableaux à remplir, méthode des problèmes toujours identique, carte-mémoire des formules et des pourcentages. À chaque âge, on vérifie que l’adaptation sert la compétence évaluée et n’empêche pas l’enfant d’apprendre ce qui est attendu.

Impliquer l’enfant

Un enfant dyscalculique peut, avec l’âge, dire lui-même ce qui l’aide : une consigne lue, moins de calculs, un tableau déjà tracé. Demandez-lui son avis après une fiche : qu’est-ce qui a été difficile, qu’est-ce qui l’a aidé ? Il apprend ainsi à connaître sa façon d’apprendre, ce qui lui servira toute sa scolarité. Petit à petit, il pourra demander lui-même les aménagements dont il a besoin.

Ce qu’il ne faut pas faire

• Donner systématiquement les exercices d’une année inférieure.
• Supprimer complètement une notion du programme.
• Adapter sans en parler à l’enfant : il doit savoir pourquoi il a un outil ou moins d’exercices.
• Garder les adaptations secrètes vis-à-vis des autres intervenants : enseignant, logopède et parents doivent utiliser les mêmes.

Questions fréquentes

Adapter un exercice, est-ce le rendre plus facile ?

Non. La notion travaillée reste la même. On retire seulement les obstacles qui ne sont pas liés à cette notion.

Faut-il un diagnostic pour adapter les exercices ?

Non. L’école peut adapter son enseignement dès qu’un élève en a besoin, en attendant un éventuel bilan.

Les autres élèves trouvent-ils cela injuste ?

Expliquez que chacun reçoit ce dont il a besoin, comme des lunettes. Beaucoup d’adaptations profitent d’ailleurs à toute la classe.

Où trouver des exercices déjà adaptés ?

Les fiches DYS gratuites de profmathia.be, de la 1re à la 6e primaire.