Pourquoi les durées sont difficiles
Le temps ne se voit pas et ne se touche pas. Pour calculer une durée, il faut lire des heures, distinguer un moment d’une durée, et surtout compter en base 60 : 60 minutes font une heure, pas 100. Un enfant dyscalculique, qui a souvent du mal avec la lecture de l’heure et le calcul mental, va spontanément soustraire comme des nombres décimaux : 11 h 20 − 9 h 50 donnerait 1 h 70, ce qui n’a aucun sens. Lire aussi lire l’heure et la dyscalculie.
Les signes à repérer
- L’enfant soustrait les heures comme des nombres décimaux.
- Il trouve des durées comme « 1 h 70 ».
- Il confond l’heure de fin et la durée.
- Il oublie que 1 h = 60 min.
- Il n’a pas d’idée de ce que représente une heure.
Étape 1 : sentir le temps
Avant tout calcul, on donne du sens aux durées. Avec un minuteur, l’enfant découvre ce que représentent 1 minute, 5 minutes, 15 minutes. On associe des durées à des activités connues : un dessin animé (environ 20 minutes), une récréation (15 minutes), un trajet en voiture. Un minuteur visuel, où une zone colorée diminue, est particulièrement parlant.
Étape 2 : une horloge à manipuler
Une horloge en carton avec des aiguilles mobiles permet de faire avancer le temps. Pour aller de 9 h 50 à 10 h 00, l’enfant fait tourner la grande aiguille et voit qu’elle parcourt 10 minutes. On colorie les quarts d’heure de couleurs différentes sur le cadran pour faciliter le comptage par 5 et par 15. Lire aussi apprendre à lire l’heure.
Étape 3 : la ligne du temps avec des bonds
La méthode la plus sûre est la ligne du temps. On place l’heure de départ et l’heure d’arrivée sur une droite, puis on fait des bonds dessinés en arcs : d’abord jusqu’à l’heure pile, puis des heures entières, puis les minutes restantes. On écrit la durée de chaque bond au-dessus de l’arc, puis on additionne les bonds. Il n’y a plus de soustraction compliquée.
Un exemple pas à pas
Le film commence à 9 h 50 et finit à 11 h 20. Premier bond : de 9 h 50 à 10 h 00, 10 minutes. Deuxième bond : de 10 h 00 à 11 h 00, 1 heure. Troisième bond : de 11 h 00 à 11 h 20, 20 minutes. Total : 1 h + 10 min + 20 min = 1 h 30. On vérifie avec l’horloge en faisant avancer les aiguilles. La soustraction « décimale » aurait donné un résultat faux.
Étape 4 : 1 heure = 60 minutes
Quand le total des minutes dépasse 60, on convertit : 70 minutes = 1 h 10 min. Une carte-mémoire montre un cadran avec « 60 min = 1 h » et quelques équivalences utiles : 30 min = une demi-heure, 15 min = un quart d’heure, 90 min = 1 h 30. On répète régulièrement ces équivalences, car elles s’oublient facilement.
Trouver l’heure de fin
Un autre type d’exercice demande l’heure de fin : un cours commence à 13 h 45 et dure 50 minutes. Sur la ligne du temps, on fait un bond de 15 minutes jusqu’à 14 h 00, puis il reste 35 minutes : on arrive à 14 h 35. La même méthode des bonds fonctionne dans tous les cas, ce qui rassure l’enfant.
Des situations de la vie réelle
Les horaires de train ou de bus, les programmes télé, la durée d’une recette ou d’un match sont d’excellents supports. Demandez à votre enfant combien de temps il reste avant le départ, ou à quelle heure finira le gâteau qui doit cuire 40 minutes. Les durées prennent sens quand elles servent à organiser la journée.
Exercices adaptés
- Avec la ligne du temps : de 9 h 50 à 11 h 20.
- De 14 h 15 à 14 h 55, combien de minutes ?
- Un cours commence à 13 h 45 et dure 50 min. À quelle heure finit-il ?
Corrigé. 1. 10 min + 1 h + 20 min = 1 h 30. 2. 40 minutes. 3. 15 min jusqu’à 14 h, puis 35 min : 14 h 35.
Toujours passer par l’heure pile avec un bond.
Présenter la fiche
- Ligne du temps déjà tracée avec l’heure pile marquée.
- Horloge dessinée avec les quarts d’heure en couleur.
- Carte-mémoire « 60 min = 1 h ».
- Police sans empattement (Arial, Verdana), grande taille, pas d’italique.
- Interligne 1,5, texte aligné à gauche.
- Consigne courte, une seule demande, mots-clés en gras.
- Peu d’exercices par page.
Voir aussi les fiches de maths adaptées DYS.
Construire un aide-mémoire personnel
Fabriquez avec l’enfant sa propre fiche-outil sur les durées : une ligne du temps modèle avec trois bonds, la règle « je passe par l’heure pile » et le rappel « 60 minutes = 1 heure ». Il choisit les couleurs, dessine les petits schémas et écrit les mots-clés avec ses mots. Un outil de référence qu’il a construit lui-même est bien mieux compris et bien plus utilisé qu’une affiche toute faite. Il le garde dans sa farde ou sa trousse et peut le consulter en classe comme à la maison, sans gêne.
Une séance courte
Quinze minutes : cinq minutes avec le minuteur ou l’horloge, cinq minutes pour une durée sur la ligne du temps, cinq minutes pour une situation de la vie réelle. Répétez souvent, car la notion de durée se consolide lentement.
Une aide ajustée pendant les devoirs
Pendant les devoirs, l’adulte peut apporter une aide ajustée sans faire à la place de l’enfant : lire la consigne à voix haute, tenir l’outil pendant qu’il place un point, écrire sous sa dictée quand l’écriture le fatigue, ou accepter une réponse orale. L’objectif est qu’il puisse montrer ce qu’il a compris. On réduit l’aide petit à petit, à mesure que l’enfant gagne en assurance.
Aménagements raisonnables
L’horloge à manipuler, la ligne du temps pré-tracée, la carte-mémoire des équivalences et le temps supplémentaire sont des aménagements raisonnables possibles. Ils se décident avec l’enseignant, le centre PMS et le logopède. Lire aussi les aménagements DYS au CEB.
Corriger avec bienveillance
Lors de la correction, soulignez d’abord tout ce qui est juste, puis montrez précisément l’étape où l’erreur s’est glissée : « tes bonds sont bien placés, c’est le total des minutes qu’il fallait convertir en heures ». L’enfant comprend que la méthode est en place et qu’il s’agit d’une petite erreur, pas d’un échec. Évitez de faire tout recommencer : corrigez seulement l’étape concernée, puis félicitez la réussite.
En résumé
Sentir le temps avec un minuteur, manipuler une horloge, utiliser la ligne du temps avec des bonds jusqu’à l’heure pile, retenir que 1 h = 60 min et s’appuyer sur la vie réelle : calculer une durée devient possible et sûr pour l’enfant dyscalculique.
Questions fréquentes
Pourquoi mon enfant trouve-t-il des durées comme 1 h 70 ?
Parce qu’il soustrait comme avec des nombres décimaux, alors qu’une heure vaut 60 minutes.
Quelle est la méthode la plus sûre ?
La ligne du temps avec des bonds : jusqu’à l’heure pile, puis les heures entières, puis les minutes.
Comment convertir les minutes en heures ?
Chaque fois qu’on atteint 60 minutes, on compte 1 heure : 70 min = 1 h 10 min.
Une horloge à manipuler est-elle utile ?
Oui, elle permet de voir le temps avancer et de vérifier les calculs.
Comment donner du sens aux durées ?
Avec un minuteur et des activités connues : un dessin animé, une récréation, un trajet.